Completo

Introducción

Los individuos poseen diversas formas de transformar los estímulos que perciben, así como factores biológicos, psicológicos y sociales que influyen en estas diferencias. Existen múltiples teorías que explican los mecanismos de asimilación y apropiación del conocimiento. Ante el fenómeno de la apropiación e integración del entorno, surge la pregunta de cómo se adquieren los conocimientos. Una de las respuestas se basa en los estilos de aprendizaje, que en palabras de Ruiz (1) “son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indica dores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben, interactúan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Gallego (2, 3) sostiene que los estudiantes desarrollan sus estilos de aprendizaje al practicar nuevas estrategias y actividades, lo que facilita diversas formas de pensar y aprender. La identificación de estos estilos de aprendizaje permite una mayor autonomía y control en el aprendizaje, favoreciendo la adquisición de competencias necesarias para el ejercicio profesional.

Objetivo

Analizar la percepción de autorregulación en el aprendizaje que tienen los estudiantes de medicina después de identificar su estilo de aprendizaje.

Material y Métodos

El presente estudio se llevó a cabo bajo un método de investigación-acción participativa, diseñado para resolver problemas inmediatos. La muestra incluyó 41 estudiantes de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Sinaloa (FMUAS), del séptimo semestre, en la asignatura de Nutrición.

Para determinar el estilo de aprendizaje de cada estudiante, se utilizó el Test de estilo de aprendizaje (modelo PNL), citado por De la Parra Paz (2004). Este test contiene 40 preguntas de opción múltiple para identificar el canal perceptual predominante (visual, auditivo, kinestésico). Posteriormente, se implementó el instrumento de Autoevaluación del aprendizaje autorregulado de Durante et al. (2012) para evaluar la percepción de los estudiantes sobre su autorregulación al final del semestre. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas incluyeron mapas mentales, cuadros comparativos, casos clínicos y el uso de la plataforma Classroom. El análisis estadístico se realizó con el programa SPSS, utilizando pruebas de frecuencia para interpretar los resultados.

Resultados

En la fase de diagnóstico inicial, el canal perceptual visual fue el más común entre los estudiantes (37.63%), seguido del auditivo (35.1%) y el kinestésico (27.25%). En la Autoevaluación del aprendizaje autorregulado, el 85.3% de los estudiantes se calificaron como “excelente” en responsabilidad y compromiso. Además, el 97.5% mostró una alta disposición para trabajar en equipo y realizar actividades colaborativas. Estos resultados confirman una mayor tendencia hacia el aprendizaje autónomo y regulado, acorde con el estilo predominante.

Discusión

El estilo de aprendizaje visual predominante en este estudio coincide con los hallazgos de Addine et al. (2023) en una muestra mayor de estudiantes de medicina, donde también el estilo visual fue el más frecuente, seguido por el auditivo. Sin embargo, en contraste, Rosales et al. (2015) hallaron que el estilo kinestésico era más común en su grupo de estudio. Estos resultados sugieren que conocer el estilo de aprendizaje puede optimizar el aprendizaje autónomo y grupal en los estudiantes, favoreciendo el trabajo colaborativo y el desarrollo de competencias de gestión autónoma del aprendizaje.

Conclusión

El conocimiento de los estilos de aprendizaje permite a los estudiantes una planificación efectiva de su aprendizaje, optimizan do el esfuerzo hacia la mejora de la autorregulación. Los docentes deben reconocer los estilos de aprendizaje de sus alumnos al inicio de cada curso para adaptar las estrategias de enseñanza y lograr un mayor impacto en el aprendizaje del grupo.

Palabras clave: estilos de aprendizaje autoevaluación autorregulación.

2025-01-06   |   6 visitas   |   Evalua este artículo 0 valoraciones

Vol. 19 Núm.2. Julio-Diciembre 2024 Pags. 146-148 Rev Invest Cien Sal 2024; 19(Supl. 2)